Occupational Therapy Month:  The Role of OT

April is Occupational Therapy Month.  Occupational therapy (OT) is a client-centered health profession that helps people across the lifespan to do the things they want and need to do through therapeutic use of daily activities (occupations).  Occupational therapists use a holistic approach that focuses on the individual and work together with their clients to enhance their ability to engage in the occupations they want, need, or are expected to do. Occupational therapists enable people of all ages to live life to its fullest by helping them promote health, and prevent—or live better with—injury, illness, or disability.

Occupational therapy helps people function in all of their environments (e.g., home, work, school, community) and addresses the physical, psychological, and cognitive aspects of their well-being through engagement in occupation.  Occupational therapists may be employed in a number of roles, including but not limited to, practitioner, academic, manager, advocate, consultant, and researcher.  OT services typically include:

  • An individualized evaluation, during which the client/family and occupational therapist determine the person’s goals,
  • customized intervention to improve the person’s ability to perform daily activities and reach the goals, and
  • an outcomes evaluation to ensure that the goals are being met and/or make changes to the intervention plan.

Additionally, OT services may include comprehensive evaluations of the client’s home and other environments (e.g., workplace, school), recommendations for modifications to these environments or for adaptive equipment and training in its use, and guidance and education for family members and caregivers.  The American Occupational Therapy Association (AOTA) website offers a wide variety of resources on OT for children and youth, adults, and caregivers as well as professionals. AOTA offers fact sheets on a variety of conditions related to rehabilitation and disability including the role of occupational therapists in reintegration into the community, chronic disease management, and community mobility and driving, among other topics.

Occupational therapists undergo extensive undergraduate, graduate, and/or doctorial accredited educational programs; as well as entry-level mentored practice.  After completion of a qualified accredited program an individual may sit for the national certification exam administered by the National Board for Certification in Occupational Therapy.  More information on job and career resources including qualifications for becoming an occupational therapist is available on the AOTA website.

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El Mes de Terapia Ocupacional: La función de OT

Abril es el Mes de Terapia Ocupacional (en inglés). La terapia ocupacional (OT, por sus siglas en inglés) es una profesión de salud centrada en el cliente que ayuda a las personas a lo largo de la vida a hacer o que quieren y necesitan hacer mediante el uso terapéutico de actividades diarias (ocupacionales – en inglés). Los terapeutas ocupacionales usan un enfoque holístico que se centra en la persona y trabajan juntos con sus clientes para mejorar su capacidad de participar en las ocupaciones que desean, necesitan, o se espera que hagan. Los terapeutas ocupacionales permiten a las personas de todas edades a vivir la vida al máximo ayudándoles a promover la salud y prevenir, o vivir mejor, con lesiones, enfermedades, o discapacidades.

La terapia ocupacional ayuda a las personas a funcionar en todos sus entornos (por ejemplo, el hogar, el trabajo, la escuela, la comunidad) y aborda los aspectos físicos, psicológicos, y cognitivos de su bienestar a través de la participación en la ocupación. Los terapeutas ocupacionales pueden ser empleados en varias funciones, entre otros, profesionales, académicos, gerentes, abogados, consultores, e investigadores. Los servicios de OT típicamente incluyen:

  • Una evaluación individualizada, durante la cual el cliente/familia y el terapeuta ocupacional determinan los objetivos de la persona,
  • intervención personalizada para mejorar la capacidad de la persona para realizar actividades diarias y alcanzar los objetivos, y
  • una evaluación de los resultados para asegurar que se cumplan los objetivos y/o se realicen cambios en el plan de intervención.

Además, los servicios de OT pueden incluir evaluaciones comprensivas del hogar y otros entornos (por ejemplo, el lugar de trabajo, escuela) del cliente, recomendaciones para modificaciones a estos entornos o para equipos de adaptación y la capacitación en su uso, y orientación y educación para los miembros de la familia y proveedores de atención. El sitio web de la Asociación Estadounidense de Terapia Ocupacional (AOTA, por sus siglas en inglés) (en inglés) ofrece una amplia variedad de recursos sobre la OT para los niños y jóvenes (en inglés), adultos (en inglés), y proveedores de atención (en inglés), así como los profesionales (en inglés). AOTA ofrece hojas informativas (en inglés) sobre una variedad de condiciones relacionadas a la rehabilitación y discapacidad incluyendo la función de terapeutas ocupacionales en la reintegración a la comunidad, manejo de enfermedades crónicas, y movilidad comunitaria y conducción, entre otros temas.

Los terapeutas ocupacionales se someten a programas educativos acreditados de pregrado, posgrado, y/o doctorales; así como la práctica de mentores de nivel de entrada. Después de completar el examen de certificación, una persona puede rendir el examen de certificación nacional administrado por la Junta Nacional de Certificación Nacional en Terapia Ocupacional. En el sitio web de AOTA (en inglés) se encuentra disponible más información sobre los recursos laborales y profesionales (en inglés), incluyendo las calificaciones (en inglés) para convertirse en terapeuta ocupacional.

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Exploring Research on Disability in Rural Communities

This week is National Public Health Week, organized by the American Public Health Association (APHA). APHA has selected different themes for each day of the week and Wednesday’s theme is Rural Health. According to APHA, Americans who live in rural areas face a range of health disparities including higher burdens of chronic conditions, higher suicide and opioid addiction rates, and less access to primary care and prevention services than those who live in urban areas. Data from the Current Population Survey shows that people in rural areas report higher rates of disability than their peers in urban areas. Rural residents with disabilities, like others who live in rural areas, also have less access to primary care and prevention services as well as encounter more challenges in accessing disability-related services than those in urban areas.

Throughout its history, NIDILRR-funded research in rural communities has sought to address disparities in health, employment, and participation. Current projects include:

Employment Outcomes

The Sinte Gleska University Disability Center program addresses awareness education, and training needs of Tribal disability program personnel and family members in rural Tribal communities throughout the South Dakota Region (including neighboring states).

Community Participation

Increasing Community Participation in Young Adults with Autism Living in Rural Communities assesses the impact of Participation in Rural Settings to Engage in Communities (PARSEC), an intervention for families of young adults with autism living in rural areas to increase community participation.

Technology for Access and Function

The Rehabilitation Engineering Research Center: From Cloud to Smartphone – Accessible and Empowering Information and Communication Technology (ICT) seeks to mitigate accessibility barriers to ICT and to identify ways that ICT can improve access to services and supports. This center includes a project on the benefits of parent education via telehealth on speech and language outcomes in children with hearing loss living in rural underserved areas.


The Rehabilitation Research and Training Center for Place-Based Solutions for Rural Community Participation, Health, and Employment conducts research and knowledge translation (KT) activities across health, community living, and employment domains to explore, develop, and test strategies to improve the quality of life of rural people with disabilities. Visit this center to learn more about

  • Data on people with disabilities in rural communities and the “geography of disability”
  • Personal assistance services in rural America
  • Home usability
  • Vocational rehabilitation and self-employment for rural residents with disabilities
  • Rural access to healthcare
  • And much, much more!

The University of Montana has hosted a NIDILRR-funded research and training center focusing on disability in rural communities for more than 30 years.

These are just a few examples of more than 80 current and completed projects listed in the NIDILRR Program Database that have a primary or secondary focus on disability in rural communities. If you are interested in published research in this area, follow these links to explore abstracts from our REHABDATA database:

These are just a few examples of what you’ll find in NARIC’s databases. Contact an information specialist today if we can assist you with your search!

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Explorando la investigación sobre la discapacidad en comunidades Rurales

Esta semana es la Semana Nacional de Salud Pública, organizada por la Asociación Estadounidense de Salud Pública (APHA, por sus siglas en inglés). APHA ha seleccionado diferentes temas para cada día de la semana y el tema del miércoles es la salud rural (en inglés). De acuerdo con APHA, los estadounidenses que viven en áreas rurales enfrentan una variedad de disparidades de salud, incluyendo una carga de enfermedades crónicas más grande, mayores índices de suicidio y adicción a los opioides, y menos acceso a la atención primaria y servicios de prevención. Los datos de la Encuesta de la Población Actual muestran que las personas en áreas rurales informan tasas de discapacidad más altas que sus compañeros en áreas urbanas. Los residentes rurales con discapacidades, como otras personas que viven en áreas rurales, también tienen menos acceso a la atención primaria y servicios de prevención, así como desafíos en obtener acceso a los servicios relacionados con la discapacidad.

A lo largo de su historia, la investigación financiada por NIDILRR sobre las comunidades rurales ha tratado de abordar las disparidades en la salud, el empleo, y la participación. Los proyectos actuales incluyen:

Resultados de empleo
El programa del Centro de Discapacidad de la Universidad Sinte Gleska (en inglés) aborda la concientización de la educación, y necesidades de capacitación del personal del programa tribal de discapacidad y miembros de las familias en las comunidades tribales rurales de toda la Región de Dakota del Sur (incluyendo a los estados vecinos).

Participación comunitaria
El Aumento de la Participación Comunitaria en los Adultos Jóvenes con Autismo Viviendo en Comunidades Rurales (en inglés) evalúa el impacto de Participación en Entornos Rurales para Participar en Comunidades (PARSEC, por sus siglas en inglés), una intervención para las familias de adultos jóvenes con autismo viviendo en áreas rurales para aumentar la participación comunitaria.

Tecnología de acceso y función
El Centro de Investigación de la Ingeniería de Rehabilitación: De la Nube al Teléfono Inteligente – Información y Tecnología de Comunicación (ITC) Accesibles y Potenciadoras (en inglés) busca mitigar las barreras de accesibilidad a ITC e identificar las maneras en que ITC puede mejorar el acceso a los servicios y apoyos. Este centro incluye un proyecto sobre los beneficios de la educación de padres a través de la telesalud sobre los resultados del habla y el lenguaje en niños con pérdida auditiva viviendo en áreas rurales marginadas (en inglés).

Dominio transversal
El Centro de Investigación de Rehabilitación y Capacitación para las Soluciones Basadas en el Lugar para la Participación, Salud, y Empleo de Comunidades Rurales (en inglés) realiza actividades de investigación y traducción de conocimientos (TC) en los dominios de salud, vida comunitaria, y empleo para explorar, desarrollar, y probar estrategias para mejorar la calidad de vida de personas en áreas rurales con discapacidades. Viste este centro para obtener más información sobre

  • Datos sobre las personas con discapacidades en comunidades rurales y la “geografía de la discapacidad”.
  • Servicios de asistencia personal en zonas rurales en los Estados Unidos.
  • Usabilidad en el hogar.
  • Rehabilitación vocacional y autoempleo para residentes rurales con discapacidades.
  • Acceso rural a la atención de la salud.
  • ¡Y mucho, mucho más!

La Universidad de Montana ha organizado un centro de investigación y capacitación financiado por NIDILRR centrado en la discapacidad en comunidades rurales durante más de 30 años (en inglés).

Estos son solo algunos ejemplos de más de 80 proyectos actuales y completados enumerados en la Base de Datos del Programa de NIDILRR que tienen un enfoque primario o secundario sobre la discapacidad en las comunidades rurales (en inglés). Si está interesado en una investigación publicada en esta área, siga estos enlaces para explorar resúmenes de nuestra base de datos REHABDATA:

Estos son solo algunos ejemplos de lo que encontrará en las bases de datos de NARIC. ¡Póngase en contacto con un especialista en información hoy si podemos ayudarlo con su búsqueda!

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Preguntas y Respuestas: Noticias Mensuales para la Comunidad de la Discapacidad de Marzo 2019

Preguntas y Respuestas es un recurso mensual para la Comunidad de la Discapacidad de habla hispana que llena una necesidad de información. La pregunta de este mes es: Nuestro hijo con discapacidades ha comenzado la escuela secundaria y estamos empezando a planificar su transición a la edad adulta. ¿Qué investigaciones, información, y recursos están disponibles para ayudarnos a apoyar a nuestro hijo en la transición? Este número de Preguntas y Respuestas incluye artículos que discuten la eficacia de un programa de transición de un colegio comunitario; transición a la edad adulta para la juventud con discapacidades intelectuales; la educación postsecundaria y los estudiantes con discapacidades intelectuales y de desarrollo y otras discapacidades; apoyo recibido por jóvenes con discapacidades intelectuales en su transición a la edad adulta en España; un manual que proporciona información sobre la transición para los estudiantes y jóvenes con discapacidades y sus familias; planeando la transición de la escuela a la edad adulta; y la adaptación cultural de un programa de transición para las familias latinx de jóvenes con trastornos del espectro autista. Obtenga más información sobre Preguntas y Respuestas.

Proyectos Financiados por NIDILRR:

El objetivo del proyecto La Eficacia de un Programa de Transición de un Colegio Comunitaria para los Adultos Jóvenes con un Trastorno del Espectro Autista (en inglés) (90IFRE0019) es evaluar la viabilidad, validez social, y eficacia de la intervención TEACCH de Transición de la Educación al Empleo y Educación Postsecundaria (T-STEP, por sus siglas en inglés) (en inglés) para los estudiantes de colegios comunitarios con un trastorno del espectro autista (TEA) con entre 17 y 21 años de edad. El proyecto incluye un ensayo controlado de T-STEP con adultos jóvenes con TEA. El T-STEP se enfoca en las habilidades esenciales universitarias y laborales que abordan los desafíos específicos que enfrentan los adultos jóvenes con TEA.

De la Colección de NARIC:

Transición a la edad adulta para jóvenes con discapacidades intelectuales:

El artículo, La transición a la edad adulta cómo un proyecto conjunto de padres y jóvenes para las personas jóvenes con discapacidades intelectuales (en inglés) (J79255), discute un estudio que investigó cómo los jóvenes con discapacidades intelectuales y de desarrollo (DID) y sus padres construyen y organizan varios aspectos de la transición de los jóvenes a la edad adulta. Esto incluye la educación, carrera, y relaciones a largo plazo. Ocho parejas de padres y jóvenes participaron en el estudio y los investigadores agruparon los casos de acuerdo con las formas en que los proyectos dirigidos por el objetivo llevaron las relaciones, la planificación, o ambas al primer plano como proyectos conjuntos. Estos proyectos fueron orientados a que los jóvenes redujeran su dependencia de los padres. El estudio encontró que la falta de apoyos externos y el conocimiento limitado de los padres sobre DID dificultaron la creación de proyectos conjuntos.


La edición, Impacto: Edición principal sobre la educación postsecundaria y los estudiantes con discapacidades intelectuales y de desarrollo y otras discapacidades (en inglés) (O17996) del proyecto financiado por NIDILRR Centro de Investigación de Rehabilitación y Capacitación para la Vida Comunitaria y Empleo para Personas con Discapacidades Intelectuales y de Desarrollo (en inglés) (H133B080005), explora la evidencia sobre lo que trabaja para respaldar la mayor participación de los estudiantes con discapacidades en la educación postsecundaria y por qué esa participación es importante. Los temas en esta edición incluyen estrategias que las familias pueden usar para apoyar la planificación de la educación postsecundaria durante la escuela secundaria, las funciones clave en la planificación de la transición a la universidad y las carreras, usando apoyos individuales para personalizar una experiencia de educación postsecundaria, e historias sobre los estudiantes con discapacidades que tienen éxito en la educación superior.

Vida Independiente:

El artículo, El análisis de apoyo recibido por personas jóvenes con discapacidades intelectuales en su transición a la edad adulta en España: Una investigación basada en las experiencias de profesionales y personas con discapacidades (I243698), discute un estudio cuyo objetivo fue recopilar información sobre la idoneidad de la red de dispositivos o servicios disponibles para personas con discapacidades intelectuales (DI) en su transición a la edad adulta. Los investigadores realizaron entrevistas en profundidad con 45 profesionales y 20 personas con DI. Los resultados del estudio muestran la continuidad limitada del apoyo recibido por las personas jóvenes con DI a lo largo de su transición a la edad adulta.

Enfoque De Investigación:

Los jóvenes con discapacidades tienen acceso a una variedad de servicios, incluyendo los apoyos de educación especial y de transición, durante sus años escolares y en la transición a la edad adulta. Sin embargo, estos servicios pueden llegar a ser fragmentados y más difícil para obtener su acceso después de la secundaria. Para los Jóvenes con Discapacidades, Encontrar Ayuda y Apoyo Después de la Secundaria Puede Ser un Desafío, un artículo de la serie Enfoque De Investigación de NARIC, discute un estudio del Centro de Investigación de Rehabilitación y Capacitación sobre la Política y Medición de Empleo (en inglés) (90RT5037) analizó cómo los jóvenes con discapacidades se involucran con los servicios para personas con discapacidades durante y después de la secundaria y si un nuevo programa podría ayudarlos a conectarse con los servicios clave en su comunidad. Los investigadores encontraron que los jóvenes en los grupos de intervención en este estudio trabajaron con más proveedores de servicios y obtuvieron acceso a más apoyos de educación que los jóvenes en los grupos de control y también notaron que el aumento en el uso de proveedores para los jóvenes en los grupos de intervención subrayó la demanda de  los servicios relacionados con la transición en estas comunidades.

De Otras Colecciones:

Rehabilitación Vocacional:

El Manual sobre la transición para estudiantes y jóvenes, de la División de Rehabilitación Vocacional (DVR, por sus siglas en inglés) (en inglés) del Departamento de Salud y Servicios Humanos del Estado de Washington, proporciona información sobre la transición para los jóvenes con discapacidades, sus familias, y profesionales de rehabilitación vocacional (RV). El manual discute los servicios de transición para los jóvenes con discapacidades (entre 14 y 19 años de edad) que pueden o no estar en la escuela secundaria, cuando los servicios de transición comienzan en DVR, desarrollando un plan de empleo personalizado, servicios de RV para los estudiantes y jóvenes con discapacidades en las comunidades tribales, las funciones y responsabilidades de RC, los derechos civiles y la elegibilidad, las leyes federales que rigen la transición, dónde encontrar recursos de RC en el estado de Washington, y más.

Transición a la Edad Adulta:

Planificación de la transición de la escuela a la edad adulta: Consideraciones para estudiantes con discapacidades, una guía publicada por las Asociaciones para un Futuro Prometedor (ASAH)  (en inglés), discute la transición de la escuela secundaria a la edad adulta e incluye temas tales como cuando comienza la planificación para la transición, quien participa en la transición para los estudiantes con discapacidades, y el papel de los estudiantes con discapacidades. La guía también proporciona información sobre lo que los estudiantes con discapacidades deben considerar al planear la transición a la educación postsecundaria, estrategias para la planificación de la transición, y recursos para el proceso de transición.


El artículo, La adaptación cultural de un programa de transición para las familias latinas de jóvenes con trastorno del espectro autista, discute el proceso de la adaptación cultural de un programa de transición basado en la evidencia para las familias latinx de jóvenes con trastornos del espectro autista (TEA) y describe un modelo de las acciones que son necesarias para llevar a cabo de manera significativa una adaptación cultural en este contexto. Cinco familias que hablan español participaron en el programa y los padres informaron una alta validez social del programa a través de encuestas y entrevistas. Los autores encontraron que el proceso cultural seguido en este trabajo es un paso hacia el desarrollo futuro de programas que abordan las necesidades de transición de jóvenes latinx con TEA y sus familias.


Más Investigaciones:



Investigaciones Internacionales:

Más información sobre Preguntas y Respuestas

Cada mes, revisamos las búsquedas que aparecen en nuestro blog y a través de las solicitudes de información hechas por nuestros clientes que hablan español y elegimos un tema que llena la necesidad mayor. Cada recurso mencionado a continuación está asociado con la necesidad de información de este mes. Buscamos varios recursos y fuentes de noticias en español todo el mes para traerle estos artículos. Con la excepción de los Proyectos de NIDILRR y Más Investigaciones, todos los enlaces de los artículos y recursos se encuentran en español.

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Answered Questions: Monthly News for the Disability Community for March 2019

Answered Questions is a monthly resource for the Spanish language Disability Community that fills an information need. This month’s question is: Our child with disabilities has begun high school and we are starting to plan their transition into adulthood. What research, information, and resources are available to help us support our child as they transition? This edition of Answered Questions includes items that discuss the efficacy of a community college transition program; transitioning into adulthood for youth with intellectual disabilities; postsecondary education and students with intellectual, developmental, and other disabilities; support received by youth with intellectual disabilities in their transition into adulthood in Spain; a manual that provides information on transition for students and youths with disabilities and their families; planning the transition from school into adulthood; and the cultural adaptation of a transition program for the Latinx families of youth with autism spectrum disorders. More about Answered Questions.

NIDILRR-Funded Projects:

The goal of the project Efficacy of a Community College Transition Program for Young Adults with Autism Spectrum Disorder (in English) (90IFRE0019) is to evaluate the feasibility, social validity, and efficacy of the intervention TEACCH School Transition to Employment and Postsecondary Education (T-STEP) (in English) for community college students with autism spectrum disorder (ASD) between 17 and 21 years old. The project includes a controlled trial of T-STEP with young adults with ASD. T-STEP targets pivotal college and employment skills that address the specific challenges faced by young adults with ASD.

From the NARIC Collection:

Transition into Adulthood for Youth with Intellectual Disabilities:

The article, Transition to adulthood as a joint parent-youth project for young persons with intellectual disabilities (in English) (J79255), discusses a study that investigated how youth with intellectual and developmental disabilities (IDD) and their parents construct and organize various aspects of the youths’ transition into adulthood. This includes education, career, and long-term relationships. Eight parent-youth dyads participated in the study and researchers grouped cases according to the ways goal-directed projects brought relationships, planning, or both to the foreground as joint projects. These projects were oriented towards the youths reducing their reliance on parents. The study found that a lack of external supports and limited parental knowledge about IDD hampered the setting up of the joint projects.


The issue, Impact: Feature issue on postsecondary education and students with intellectual, developmental and other disabilities (in English) (O17996) from the NIDILRR-funded project Rehabilitation Research and Training Center for Community Living and Employment for Individuals with Intellectual and Developmental Disabilities (in English) (H133B080005), explores the evidence about what works to support the increased participation of students with disabilities in postsecondary education and why that participation is important. Topics in this issue include strategies for families to use to support planning of postsecondary education during high school, key roles in planning the transition to college and careers, using individual supports to customize a postsecondary education experience, and stories about students with disabilities succeeding in higher education.

Independent Living:

The article, Analysis of support received by young people with intellectual disabilities in their transition to adulthood in Spain: An investigation based on the experiences of professionals and people with disabilities (I243698), discusses a study whose objective was to gather information about the adequacy of the network of devices or services available for people with intellectual disabilities (ID) in their transition to adulthood. Researchers conducted in-depth interviews with 45 professionals and 20 individuals with ID. The results of the study show the limited continuity of the support received by young people with ID throughout their transition into adulthood.

Research In Focus:

Youth with disabilities have access to a variety of services, including special education and transition supports, throughout their school years and as they transition into adulthood. However, these services can become fragmented and harder to access after high school. For Youth with Disabilities, Finding Help and Support After High School Can Be a Challenge, an article in NARIC’s Research In Focus series, discusses a study from the Rehabilitation Research and Training Center on Employment Policy and Measurement (in English) (90RT5037) that looked at how youth with disabilities engage with disability services during and after high school and whether a new program could help them better connect to key services in their community. The researchers found that the youth in the intervention groups in this study worked with more service providers and accessed more education supports than the youth in control groups and they also noted that the increase in provider usage for youth in the intervention groups underscored the demand for transition-related services in these communities.

From Other Collections:

Vocational Rehabilitation:

The Manual on Transition for Students and Youth, from the Division of Vocational Rehabilitation (DVR) (in English) of the Washington State Department of Health and Human Services, provides information on transition for youths with disabilities, their families, and vocational rehabilitation (VR) professionals. The manual discusses transition services for youths with disabilities (14-19 years old) who may or may not be enrolled in high school, when personalized transition services begin at DVR, developing a personalized employment plan, VR services for students and youths with disabilities in tribal communities, the roles and responsibilities of VR, civil rights and eligibility, the federal laws that govern transition, where to find VR resources in the state of Washington, and more.

Transition into Adulthood:

Planning the transition from school to adulthood: Considerations for students with disabilities, a guide published by Associations for a Promising Future (ASAH, acronym in Spanish) (in English), discusses transition from high school into adulthood and includes such topics as when planning for transition begins, when transition services begin, who participates in the transition of students with disabilities, and the role of the student with disabilities. The guide also provides information on what students with disabilities should consider as they plan to transition to post-secondary education, strategies for transition planning, and resources for the transition process.


The article, The Cultural Adaptation of a Transition Program for Latino Families of Youth with Autism Spectrum Disorder, discusses the cultural adaptation process of an evidence-based transition program for Latinx families of youth with autism spectrum disorders (ASD) and describes a model of the actions that are necessary to meaningfully conduct a cultural adaptation in this context. Five Spanish-speaking families participated in the program and the parents reported high social validity of the program through surveys and interviews. The authors found that the cultural process followed in this work is a step towards the further development of programs that address the transition needs of Latinx youth with ASD and their families.


Further Research:

About Answered Questions

Each month, we look through the searches on our blog and through the information requests made by our patrons who speak Spanish and pick a topic that fills the largest need. Each resource mentioned below is associated with this month’s information need. We search the various Spanish language news sources and feeds throughout the month to bring you these articles. With the exception of the NIDILRR Projects and Further Investigation, all the linked articles and resources are in Spanish – any that are in English will be clearly marked.

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Living with MS:  Whatever it Takes

March is Multiple Sclerosis (MS) Education and Awareness Month.  And in honor of the awareness month and week the National Multiple Sclerosis Society (NMSS) launched a year-long campaign, “Whatever it Takes,” to increase awareness of MS and the realities of living with the condition.  The campaign, shaped by the results of a survey conducted by NMSS in 2017, focuses on areas of concern for individuals living with MS such as access to affordable healthcare, employment assistance, symptom management, and research.  1

Every day, people living with MS are doing “whatever it takes” to face the unique challenges of the disease and live their best life, including maintaining a healthy diet.  A well-balanced nutritional diet is very important for maintenance of good general health for people with any chronic disorder/condition but can be especially important for individuals with MS.  In honor of National Nutrition Month and MS Awareness Month the National MS Society offers a few suggestions on diet and nutrition in MS.

While there is no specific “MS diet,” what you eat can make a difference on your energy level, bladder and bowel function, and overall health.  Specialists recommend adhering to the same low-fat, high-fiber diet recommendations of the American Heart Association and the American Cancer Society for the general population.  Here are some of their tips for eating and living healthy:

  • Maintain a healthy weight
  • Eat less (portion control) and move more
  • Exercise and be active as conditions allow
  • Limit sedentary activity time
  • Make healthy, nutritious food choices
  • Eat a balanced diet with a variety of nutritious foods from all food groups including:
    • Fresh, frozen, or canned vegetables and fruits without added sugar/salt
    • Fiber-rich whole grains for the most grain servings versus refined grains
    • Fat-free or low-fat dairy products
  • Chose fish and leaner meats over red meats and processed meats
  • Cut back on beverages and foods with added sugars
  • Choose foods with less sodium and prepare foods with little or no salt

Life can be hectic—managing work, family, and social commitments as well as managing chronic primary/secondary chronic conditions can leave little time for shopping, meal planning, and preparation, which can make it difficult to eat the way we should.  The National MS Society’s Food for Thought: MS and Nutrition has helpful information on keeping meals quick and easy and discusses topics such managing fatigue, eating and emotions, and how MS can affect chewing and swallowing.

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Vivir con EM: Cueste lo que cueste

Marzo es el Mes de la Educación y Concientización sobre la Esclerosis Múltiple (EM) (en inglés). Y en honor al mes y la semana, la Sociedad Nacional de Esclerosis Múltiple (NMSS, por sus siglas en inglés) (en inglés) lanzó una campaña de un año, “Lo que sea necesario” (en inglés), para aumentar la concientización sobre la EM y las realidades de vivir con la condición. La campaña, basada en los resultados de una encuesta realizada por NMSS en 2017, se centra en áreas de interés para personas viviendo con EM como el acceso a la atención médica asequible, asistencia para el empleo, manejo de los síntomas, y las investigaciones.

Todos los días, las personas viviendo con EM hacen “lo que sea necesario” para enfrentar los desafíos únicos de la enfermedad y vivir su mejor vida, incluyendo mantener una dieta saludable. Una dieta nutricional bien balanceada es muy importante para el mantenimiento de una buena salud general de personas con cualquier trastornos/afecciones crónicas, pero es especialmente importante para las personas con EM. En honor del Mes Nacional de Nutrición y el Mes Nacional de Concientización (en inglés) sobre la EM, la Sociedad Nacional de EM ofrece algunas sugerencias sobre la dieta y la nutrición en EM (en inglés).

Si bien no existe una “dieta EM”, lo que come puede hacer una diferencia en su nivel de energía, la función de la vejiga y los intestinos, y la salud en general. Los especialistas recomienden adherirse a las mismas recomendaciones dietéticas de bajo contenido de grasa y alto contenido de fibra de la Asociación Estadounidense del Corazón (en inglés) y la Sociedad Estadounidense del Cáncer para la población general. Estos son algunos de sus consejos para comer y vivir de manera saludable:

  • Mantener un peso saludable.
  • Comer menos (control de porciones) y moverse más.
  • Ejercitarse y mantenerse activo según lo permitan las condiciones.
  • Limitar el tiempo de actividad sedentaria.
  • Elegir alimentos saludables y nutritivos.
  • Comer una dieta balanceada con una variedad de alimentos nutritivos de todos los grupos de alimentos, incluyendo:
    • Verduras y frutas frescas, congeladas o enlatadas sin azúcar/sal agregada.
    • Granos integrales ricos en fibra para la mayoría de las porciones de granos en comparación con los granos refinados.
    • Productos lácteos sin grasa o bajos en grasa.
  • Elegir pescado y carnes magras sobre carnes rojas y carnes procesadas.
  • Reducir el consumo de bebidas y alimentos con azúcares añadidos.
  • Elegir alimentos con menos sodio y preparar alimentos con poco o nada de sal.

La vida puede ser agitada – administrar los compromisos laborales, familiares, y sociales, así como administrar las afecciones crónicas primarias/secundarias, puede dejar poco tiempo para las compras, la planificación de las comidas, y la preparación, lo que puede hacer que sea difícil comer de la manera que deberíamos. Comida para el Pensamiento: EM y la Nutrición (en inglés) de la Sociedad Nacional de EM tiene información útil sobre cómo mantener las comidas rápidas y fácilmente y analiza temas como el manejo de la fatiga, la alimentación y las emociones, y cómo la EM puede afectar la masticación y la deglución.

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Celebrating Cerebral Palsy Awareness Month with Research!

March is Cerebral Palsy Awareness Month, including National Cerebral Palsy Awareness Day declared by Congress on March 25th. According to the National Institute of Neurological Disorders and Stroke, CP refers to a group of neurological disorders that appear in infancy or early childhood and permanently affect body movement, muscle coordination, and balance. It is the most common motor disability in children. In the US, more than 750,000 children and adults live with CP. They go to school, work in public and private sector jobs, raise families, and participate in their communities. Some people with CP may use the support of assistive technology or may have an aide or caregiver to help with some activities. They may also work with rehabilitation practitioners like physical, occupational, or speech therapists to address issues of balance, muscle coordination, and spasticity.

The NIDILRR grantee community conducts research and development to support people with CP across the life span. Current projects range from health and function projects like physical therapy for infants and toddlers to cool projects on robotics and brain computer interfaces for communication technology:

These projects continue a long history of NIDLRR-funded research in interventions and technologies to support the independence of people with CP. You can browse through more than 30 years of project descriptions in the NIDILRR Program Database and review more than 220 abstracts of research publications from these projects indexed in the REHABDATA database.

Are you interested in research in CP? Besides NIDILRR-funded research publications, REHABDATA also has abstracts for more than 1,000 research publications on CP from other sources and from international research institutions. We ran a few sample searches to help you narrow the field a bit:

Looking for more? Our information specialists are ready to help you with your literature search. Contact us today!

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¡Celebrando el Mes de Concientización sobre la Parálisis Cerebral con Investigaciones!

Marzo es el Mes de Concientización sobre la Parálisis Cerebral (PC), incluyendo el Día Nacional de Concientización sobre la Parálisis Cerebral declarado por el Congreso el 25 de marzo. Según el Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidente Cerebrovascular (en inglés), PC se refiere a un grupo de trastornos neurológicos que aparecen en la infancia o la niñez temprana y afectan de manera permanente el movimiento corporal, coordinación muscular, y el equilibrio. En los EEUU, más de 750,000 niños y adultos viven con PC. Van a la escuela, trabajan en empleos del sector público y privado, crían familias, y participan en sus comunidades. Algunas personas con PC pueden usar el apoyo de la tecnología de asistencia o pueden tener un asistente o proveedor de atención para ayudar con algunas actividades. También pueden trabajar con profesionales de rehabilitación como los terapeutas físicos, ocupacionales, o del habla para abordar problemas del equilibrio, coordinación muscular, y espasticidad.

La comunidad de concesionarios de NIDILRR realiza investigaciones y desarrollo para apoyar a las personas con PC a lo largo de la vida. Los proyectos actuales abarcan desde los proyectos de salud y función como la fisioterapia para los bebés y niños pequeños, hasta proyectos interesantes sobre la robótica e interfaces de cerebro-computadora para la tecnología de comunicación:

Estos proyectos continúan una larga historia de investigación financiada por NIDILRR sobre las intervenciones y tecnologías para apoyar la independencia de personas con PC. Puede navegar por más de 30 años de descripciones de proyectos (en inglés) en la Base de Datos del Programa de NIDILRR y analizar más de 220 resúmenes de publicaciones sobre la investigación (en inglés) de estos proyectos catalogados en la base de datos REHABDATA.

¿Está interesado en la investigación sobre la PC? Además de las publicaciones de investigación financiadas por NIDILRR, REHABDATA también tiene resúmenes de más de 1,000 publicaciones sobre la investigación de PC de otras fuentes (en inglés) y de instituciones internacionales de investigación (en inglés). Realizamos algunas búsquedas de muestra para ayudarlo a reducir un poco el campo:

¿Busca más información? Nuestros especialistas en información están listos para ayudarlo con su búsqueda de la literatura. ¡Póngase en contacto con nosotros hoy!

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