Traveling with a Disability: Accessible Tourism

Planning the perfect trip involves many components, whether you’re going to the next town over or to the other side of the world. These can include researching your destination and its various attractions; booking long-distance travel that may involve planes, trains, and automobiles; finding local transportation options; making hotel or home-stay reservations; and investigating dining and shopping opportunities. When tourism is accessible and inclusive, the impact goes far beyond tourists with disabilities and their families and friends – it benefits the wider community and helps to ingrain accessibility into the social and economic values of the community.

What is accessible tourism and how does it impact people with disabilities? According to the United Nations’ Divison for Social Policy and Development, accessible tourism is “the ongoing endeavor to ensure tourist destinations, products and services are accessible to all people, regardless of their physical limitations, disabilities or age. This includes publicly and privately-owned tourist locations, facilities, and services.” Accessible tourism encourages all people to participate in, experience, and enjoy travel. However, traveling can be a challenge for people with disabilities, who may encounter barriers such as a lack of accessible airports and transfer facilities and services; inaccessible booking websites and services; inaccessible streets and public transport; and a lack of information on accessible facilities, services, equipment rentals, and tourist attractions.

If you are looking to travel, here are a few of our go-to resources:

  • The Transportation Security Administration (TSA) website has a page dedicated to information for people with disabilities. Here you can find a wide range of security screening information including medications and the 3-1-1 liquids rule exemption and traveling with mobility devices or prosthetics. You can also print out a TSA Notification Card you can use to notify the TSA agents of a health condition, disability, or medical device that may affect screening.
  • If you are in the hospitality industry, the NIDILRR-funded Hospitality & Disability Initiative from the ADA National Network can assist you in learning how to make your establishment accessible and inclusive to people with disabilities. The initiative also provides materials and services to assist employers in the hospitality industry in recruiting, hiring, and retaining qualified workers with disabilities.
  • The Society for Accessible Travel & Hospitality (SATH) is an educational nonprofit organization that raises awareness of the needs of all travelers with disabilities and expand travel opportunities in the US and abroad. They provide information for travel agents, accessibility resources, and tips and access information for travelers with disabilities.
  • The European Network for Accessible Tourism (ENAT) provides resources, newsletters and e-bulletins, and a list of accessible cities in Europe. They also include a video on the accessibility gap in tourism.
  • Accomable provides information on accessible places to stay around the world for people with disabilities. You can search by destination, filter for your needs, and then book your stay. Each listing includes information on which adaptations are available in that location.
  • Two crowd-sourced apps give travelers with disabilities the option to rate the accessibility of local places:
    • Access Earth, from an Irish start up, aims to be like “Trip Advisor for accessible travel.”
    • org is a public, wiki-style database where users can rate the accessibility of locations (full, partial, or not wheelchair accessible) around the world.

We searched REHABDATA and found a number of articles on accessible tourism, accessible vacations, accessible travel, and accessible transportation. We encourage you to search REHABDATA for other topics related to accessible tourism and people with disabilities or contact our information specialists for assistance by calling 800/346-2742 or via our chat.

Posted in Right Resources Right Now | Tagged , , , , , , , , , , , , , , , | Leave a comment

Viajar con una discapacidad: Turismo accesible

Planear el viaje perfecto implica muchos componentes, si usted va a la próxima ciudad o al otro lado del mundo. Estos componentes pueden incluir la investigación de su destino y sus diversas atracciones; reservar viajes de larga distancia que pueden incluir aviones, trenes, y automóviles; encontrar opciones de transportación local; hacer reservas en el hotel o en un hogar; e investigar restaurantes y oportunidades de compras. Cuando el turismo es accesible e inclusivo, el impacto va mucho más allá de los turistas con discapacidades y sus familias y amigos – beneficia a la comunidad en general y ayuda a inculcar la accesibilidad a los valores sociales y económicos de la comunidad.

¿Qué es el turismo accesible (en inglés) y cómo afecta a las personas con discapacidades? Según la División para la Política Social y el Desarrollo de las Naciones Unidas, el turismo accesible es “el esfuerzo permanente para asegurar que los destinos, productos, y servicios turísticos sean accesibles a todas las personas, sin importar sus limitaciones físicas, discapacidades o edad. Esto incluye ubicaciones, instalaciones, y servicios turísticos de propiedad pública y privada.” El turismo accesible alienta a todas las personas a participar, experimentar, y disfrutar de los viajes. Sin embargo, el viaje puede ser un desafío para las personas con discapacidades, que pueden encontrar barreras tales como la falta de aeropuertos, facilidades de transferencia, y servicios accesibles; sitios web y servicios de reserva inaccesibles; calles y transportación pública inaccesibles; y una falta de información sobre las instalaciones, servicios, alquilo de equipos, y atracciones turísticas que sean accesibles.

Si usted está buscando para viajar, aquí están algunos de los recursos que usamos regularmente:

  • El sitio web de la Administración de Seguridad del Transporte (TSA por sus siglas en inglés) de los EEUU (en inglés) tiene una página dedicada a la información para las personas con discapacidades. Aquí puede encontrar una amplia gama de información de detección de seguridad incluyendo medicamentos y la excepción de la regla de líquidos 3-1-1 y viajar con dispositivos de movilidad y prótesis. También puede imprimir una tarjeta de notificación de TSA (en inglés) que usted puede utilizar para notificar a los agentes de TSA de una condición de salud, discapacidad, o dispositivo médico que pueda afectar la detección.
  • Si está en la industria de la hospitalidad, la Iniciativa de Hospitalidad y Discapacidad (en inglés) financiada por NIDILRR de la Red Nacional sobre la ADA (en inglés) puede ayudarle a obtener información sobre cómo hacer que su establecimiento sea accesible e incluyente para las personas con discapacidades. La iniciativa también proporciona materiales y servicios para ayudar a los empresarios en la industria de hospitalidad en el reclutamiento, la contratación, y la retención de trabajadores calificados con discapacidades.
  • La Sociedad para la Accesibilidad de Viajes y Hospitalidad (SATH por sus siglas en inglés) (en inglés) es una organización educativa sin fines de lucro que aumenta la conciencia de las necesidades de todos los viajeros con discapacidades y amplía las oportunidades de viajes en los EEUU y en el extranjero. Proporcionan información para los agentes de viajes (en inglés), recursos de accesibilidad (en inglés), y consejos e información sobre el acceso (en inglés) para los viajeros con discapacidades.
  • La Red Europea para el Turismo Accesible (ENAT por sus siglas en inglés) (en inglés) proporciona recursos, boletines, y boletines electrónicos, así como una lista de ciudades accesibles en Europa. También incluyen un vídeo sobre la brecha de accesibilidad en el turismo (en inglés).
  • Hay una amplia gama de organizaciones que pueden ayudarle a encontrar acomodaciones accesibles, cruceros accesibles, y ciudades accesibles en todo el mundo. He aquí unos ejemplos:
    • Accomable (en inglés) proporciona información sobre las acomodaciones accesibles en todo el mundo para las personas con discapacidades. Puede buscar por destino, filtrar según sus necesidades, y luego reservar su estancia. Cada listado incluye información sobre las adaptaciones disponibles en esa ubicación.
    • 2000 Viajes de BCD Travel tiene un buscador de hoteles donde puede buscar por hoteles accesibles, tiene un listado de ofertas destacadas de viajes accesibles, y destaca establecimientos accesibles.
    • Discapnet, el portal de las personas con discapacidades, proporciona información sobre el turismo accesible, recursos, guías, información sobre el ocio accesible, información sobre restaurantes accesibles, guías a ciudades accesibles en España, y mucho más.
  • Dos aplicaciones de orígenes de la multitud que ofrecen la opción a los viajeros con discapacidades de evaluar la accesibilidad de los lugares locales:
    • Access Earth” (en inglés), desde una puesta en marcha islandesa, pretende ser como “Trip Advisor para viajes accesibles.”
    • org es una base de datos pública de estilo wiki, donde los usuarios pueden evaluar la accesibilidad de los lugares (completamente, parcialmente, o no accesibles para personas en sillas de ruedas) alrededor del mundo. Puede elegir su idioma en la parte superior derecha de la pantalla.

Realizamos una búsqueda en REHABDATA y encontramos una serie de artículos sobre el turismo accesible (en inglés), las vacaciones accesibles (en inglés), viajes accesibles (en inglés), y el transporte accesible (en inglés). Le recomendamos que busque en REHABDATA sobre otros temas relacionados con el turismo accesible y las personas con discapacidades o comuníquese con nuestros especialistas en información llamando al 800/346-2742 o a través de nuestro chat.

Posted in Right Resources Right Now | Tagged , , , , , , , , , , , , | Leave a comment

It’s almost time to go back to school. Are you ready?

August is here and that means that parents, students with disabilities, and teachers are starting to prepare for the new school year. For students with disabilities and their families, this can be a stressful, yet exciting, time. NARIC’s information specialists have put together a list of resources that includes:

  • The Early Childhood Technical Assistance (ECTA) Center provides technical assistance and support to states and territories for early childhood implementation of the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA). The center also offers publications, research and reference materials, topic-specific resources, and links to state-level education programs for families and advocates of young children with special needs to help them understand their rights under IDEA.
  • The Parent Advocacy Coalition for Educational Rights (PACER) helps to expand opportunities and enhance the quality of life of children and young adults with disabilities and their families. PACER provides individual assistance, workshops, publications, and other resources to help families make decisions about education and other services for their child or young adults with disabilities.
  • The HEATH Resource Center at the National Youth Transitions Center is a web-based clearinghouse that serves as an information exchange of resources, support services, and opportunities for higher education. Staff gather, develop, and share information in the form of resource papers, fact sheets, website directories, newsletters, and resource materials.
  • Think College is dedicated to developing, expanding, and improving research and practice in inclusive higher education for people with intellectual disabilities across the country. Their website includes a searchable college directory, a resource library, a searchable knowledgebase of state-level activities and collaborative groups of key stakeholders, and information for students transitioning to college.
  • From School to College: A Transition Activity Calendar for Students Who Are Blind or Visually Impaired, designed by The National Research and Training Center on Blindness and Low Vision (NRTC) at Mississippi State University, lists tasks which students who are blind or visually impaired need to complete as early as middle school in order to attend college. From taking the right high school courses, to learning to use the most appropriate assistive technology, to career exploration and finding the colleges best suited to the selected course of study, to what the student is looking for in campus life, the demands of good preparation start early and continue through 12th grade and the summer before the first Fall semester of college.

Currently and recently completed research projects funded by NIDILRR are focusing on areas that help students with disabilities, their families, and education professionals.  These areas include assistive technology, cooperative learning, prognostic indicators for reading by children with visual disabilities, transitioning for youth with psychiatric disabilities, support in the classroom for children with traumatic brain injuries, and tutoring systems to improve educational outcomes.

NARIC’s database, REHABDATA, includes many articles, books, and reports on education for youth with disabilities. Within the theme of education, there are items that cover accommodations in college, tele-rehabilitation in a school-based setting, advocacy, electronic peer mentoring for youth and young adults with intellectual and developmental disabilities, and the evaluation of anti-stigma interventions with sixth-grade students.

If you would like to learn more or need resources in your area, please contact our information specialists through our chat or by calling 800/346-2742.

Posted in Right Resources Right Now | Tagged , , , , , , , , , , , , , | Leave a comment

Es casi la hora de regresar a la escuela. ¿Están listos?

El mes de agosto está aquí y eso significa que los padres, estudiantes con discapacidades, y maestros están comenzando a prepararse para el nuevo año escolar. Para los estudiantes con discapacidades y sus familias, esto puede ser un tiempo estresante, pero emocionante. Los especialistas de información de NARIC han elaborado una lista de recursos que incluye:

  • El Centro de Asistencia Técnica para la Primera Infancia (ECTA por sus siglas en inglés) (en inglés) proporciona asistencia técnica y apoyo a los estados y territorios para la implementación temprana de la Ley de Educación para las Personas con Discapacidades (IDEA por sus siglas en inglés). El centro también ofrece publicaciones, materiales sobre las investigaciones y de referencia, recursos de temas específicos, y enlaces a los programas de educación a nivel estatal para las familias y defensores de niños pequeños con discapacidades para ayudarles a comprender sus derechos bajo IDEA.
  • La Coalición de Defensa de los Padres para los Derechos Educativos (PACER por sus siglas en inglés) ayuda a expandir las oportunidades y mejorar la calidad de vida y adultos jóvenes con discapacidades y sus familias. PACER proporciona ayuda individual, talleres, publicaciones, y otros recursos para ayudar a las familias a tomar decisiones sobre la educación y otros servicios para su niño o adulto joven con discapacidades.
  • El Centro HEATH de Recursos en el Centro Nacional de Transición de Jóvenes (en inglés) es un centro de intercambio basado en la web que sirve como un intercambio informativo de recursos, servicios de apoyo, y oportunidades para la educación superior. El personal recopila, desarrolla, y comparte información en la forma de documentos de recursos, hojas informativas, directorios de sitios web, boletines informativos, y materiales de recursos.
  • Think College (en inglés) se dedica a desarrollar, expandir, y mejorar la investigación y práctica en educación superior inclusiva para las personas con discapacidades intelectuales en todo el país. Su sitio web incluye un directorio de universidades que se puede buscar, una biblioteca de recursos, una base de conocimientos que se puede buscar de actividades a nivel estatal y grupos colaborativos de personas interesadas clave, e información para los estudiantes en transición a la universidad.
  • De la Escuela a la Universidad: Un Calendario de Actividades de Transición para los Estudiantes que son Ciegos o con Discapacidades Visuales (en inglés), diseñado por el Centro Nacional de Investigación y Capacitación sobre la Ceguera y Baja Visión (NRTC por sus siglas en inglés) en la Universidad Estatal de Mississippi (en inglés), enumera las tareas que los estudiantes que son ciegos o con discapacidad visual necesitan completar tan pronto como la escuela primaria con el fin de asistir la universidad. Desde la adopción de los cursos adecuados de la escuela secundaria, hasta el aprendizaje de la utilización de tecnología de asistencia, hasta la exploración profesional y encontrar las universidades más adecuadas al curso seleccionado, a lo que el estudiante está buscando en la vida universitaria, las demandas de una buena preparación comienzan temprano y continúan hasta el grado 12 y el verano antes del primer semestre de otoño de la universidad.

Los proyectos actuales y recientemente completados de investigación y financiados por NIDILRR (en inglés) se concentran en áreas que ayudan a los estudiantes con discapacidades, sus familias, y los profesionales en educación. Estas áreas incluyen la tecnología de asistencia, aprendizaje cooperativo, indicadores pronósticos para la lectura de niños con discapacidades visuales, la transición para jóvenes con discapacidades psiquiátricas, apoyo en el aula para niños con lesiones cerebrales traumáticas, y sistemas de tutoría para mejorar los resultados educativos.

La base de datos de NARIC, REHABDATA, incluye muchos artículos, libros, e informes sobre la educación para los jóvenes con discapacidades (en inglés). Dentro del tema de educación, hay documentos que cubren las adaptaciones en la universidad, la tele-rehabilitación en un entorno escolar, abogacía, tutoría electrónica con compañeros para los adultos jóvenes con discapacidades intelectuales y de desarrollo, y la evaluación de las intervenciones contra el estigma con estudiantes de sexto grado.

Si desea obtener más información o necesita recursos en su área, por favor comuníquese con nuestros especiales en información a través de nuestro chat o llamando al 800/346-2742.

Posted in Right Resources Right Now | Tagged , , , , , , , , , , , , , , , , | Leave a comment

What are Disability Studies?

Disability studies is a broad term that the DO-IT (Disabilities, Opportunities, Internetworking, and Technology) Center at the University of Washington describes as “an academic discipline that approaches disability from an interdisciplinary perspective and uses multiple theories to define disability and understand the disability experience.” Disability studies spans disciplines in the clinical sciences, humanities, and social sciences.

The Society of Disability Studies states that disability studies programs “should explore models and theories that examine the social, political, cultural, and economic factors that define disability and help determine personal and collective responses to differences.” These programs should work to de-stigmatize disease, illness, and disability and should question the connections between medical practice and the stigmatization of disability while acknowledging that medical research and interventions are useful. These programs put current ideas in the broadest context possible, studying the perspectives, policies, literature, culture, and history of disability from the national and international level. Disability studies programs encourage the participation of students and faculty with disabilities, insuring access in the process and prioritizing leadership positions that are held by people with disabilities to create an environment where contributions from everyone are welcome.

The NIDILRR community shares this perspective, with many projects exploring “the social, political, cultural, and economic factors that define disability.” These projects include rehabilitation research and training centers examining the impact of rural living on disability, centers focusing on the intersection of ethnic minority and disability, projects exploring the economics and demographics of disability, and individual fellowships that dive into the history of disability and the independent living movement. We encourage you to explore the diverse range of projects and visit their websites to learn more.

Our collection includes more than 470 abstracts of research literature from the NIDILRR community on some aspect of disability studies. Here are a few ways to narrow that topic:

Research published in the last 5 years (2012-2017) – 161 abstracts.

Disability studies and (cultural social anthropology sociology) – 125 abstracts

Disability studies and other minority status – 41 abstracts

Disability studies and gender or sexuality – 30 abstracts

Disability studies and history – 25 abstracts

Disability studies and politics – 18 abstracts

Disability studies and economics – 12 abstracts

Disability studies and identity – 8 abstracts

The collection includes more than 1,500 abstracts in total on this topic, from the NIDILRR community and other researchers in the US and abroad. Try combining some of the terms above with the phrase disability studies using our advanced search page. As always, our information specialists are available to help search our databases or provide copies of items in our collection for a low fee.

Are you interested in pursuing a degree in disability studies?

Programs in disability studies are forming at universities and colleges throughout the country and at all levels of scholarship. Universities and colleges that have such programs include the City University of New York School of Professional Studies, Gallaudet University, Purdue University, Miami University, National-Louis University, University of California at Berkeley and at Los Angeles (UCLA), University of Toledo, and University of Washington. The Disability Studies Program at Syracuse University maintains a list of academic programs in disability studies in North American colleges and universities.

Posted in Right Resources Right Now | Tagged , , , , , , , , , , , | Leave a comment

¿Qué son los estudios sobre la discapacidad?

Los estudios sobre la discapacidad es un término amplio que el Centro DO-IT (Discapacidades, Oportunidades, Interconexión, y Tecnología) (en inglés) en la Universidad de Washington describe como “una disciplina académica que aborda la discapacidad de una perspectiva interdisciplinaria y utiliza múltiples teorías para definir la discapacidad y comprender la experiencia de discapacidad.” Estudios sobre la discapacidad abarca disciplinas en las ciencias clínicas, humanidades, y ciencias sociales.

La Sociedad de Estudios sobre la Discapacidad (en inglés) afirma que los programas de estudios de discapacidad “deben explorar modelos y teorías que examinan los factores sociales, políticos, culturales, y económicos que definen la discapacidad y que ayudan a determinar las respuestas personales y colectivas a las diferencias.” Estos programas deben trabajar para des-estigmatizar la enfermedad, y discapacidades y debe cuestionar las conexiones entre la práctica médica y la estigmatización de discapacidad mientras que reconocen que las investigaciones e intervenciones médicas son útiles. Estos programas ponen las ideas actuales en el contexto más amplio posible, estudiando las perspectivas, políticas, literatura, cultura, e historia de discapacidad desde un nivel nacional e internacional. Los programas de estudios sobre la discapacidad fomentan la participación de estudiantes y profesores con discapacidades, asegurando el acceso en el proceso y priorizando las posiciones de liderazgo que tienen las personas con discapacidades para crear un ambiente donde las contribuciones de todos son bienvenidas.

La comunidad de NIDILRR comparte esta perspectiva, con muchos proyectos explorando “los factores sociales políticos, culturales, y económicos que definen la discapacidad.” (En inglés). Estos proyectos incluyen centros de investigación de rehabilitación y capacitación examinando el impacto de la vida rural en la discapacidad, centros centrándose en la intersección de minoridad étnica y discapacidad, proyectos que exploran la economía y demográficas de discapacidad, y becas individuales que se sumergen en la historia de la discapacidad y el movimiento de vida independiente. Le animamos a explorar la diversa gama de proyectos y a visitar sus sitios web para obtener más información.

Nuestra colección incluye más de 470 resúmenes de la literatura sobre la investigación (en inglés) de la comunidad de NIDILRR sobre algún aspecto de los estudios sobre la discapacidad. Aquí hay algunas maneras de reducir ese tema:

Investigaciones publicadas en los últimos 5 años (2012-2017) – 161 resúmenes en inglés.

Estudios sobre la discapacidad y (antropología sociología cultural social) – 125 resúmenes en inglés).

Estudios sobre la discapacidad y otro estado de minoría – 41 resúmenes en inglés.

Estudios sobre la discapacidad y género o sexualidad – 30 resúmenes en inglés.

Estudios sobre la discapacidad e historia – 25 resúmenes en inglés.

Estudios sobre la discapacidad y política – 18 resúmenes en inglés.

Estudios sobre la discapacidad y economía – 12 resúmenes en inglés.

Estudios sobre la discapacidad  e identidad – 8 resúmenes en inglés.

La colección incluye más de 1,500 resúmenes en total sobre este tema (en inglés), de la comunidad de NIDILRR y otros investigadores en los EEUU y en el extranjero. Trate de combinar algunos de los términos anteriores con la frase estudios sobre la discapacidad usando nuestra página de búsqueda avanzada. Como siempre, nuestros especialistas en información están disponibles para ayudar a buscar nuestras bases de datos o proporcionar copias de los artículos de nuestra colección por bajo costo.

¿Está interesado en obtener un título en estudios sobre la discapacidad?

Los programas en estudios sobre la discapacidad se están formando en universidades y colegios en todo el país y en todos los niveles de erudición. Las universidades y los colegios que tienen tales programas incluyen la Universidad de la Ciudad de la Escuela de Estudios Profesionales de la Universidad de Nueva York (en inglés), la Universidad de Gallaudet (en inglés), la Universidad de Purdue (en inglés), la Universidad de Miami (en inglés), la Universidad Nacional-Louis (en inglés), la Universidad de California en Berkeley (en inglés) y en Los Ángeles (UCLA Por sus siglas en inglés) (en inglés), la Universidad de Toledo (en inglés), y en la Universidad de Washington (en inglés). El Programa de Estudios sobre la Discapacidad en la Universidad de Syracuse (en inglés) mantiene una lista de programas académicos en los estudios sobre la discapacidad (en inglés) en los colegios y universidades de América del Norte.

Posted in Right Resources Right Now | Tagged , , , , , , | Leave a comment

In the Stacks: Independent Living

This week we’ll be at the annual conference of the National Council on Independent Living (NCIL)! We’re looking forward to greeting the huge crowd of advocates, activists, educators, administrators, researchers, and professionals all focused on the full independence and participation of people with disabilities in the communities of their choosing.

We thought we’d take a (virtual) walk through our shelves and explore some of the research on independent living (IL) over the years, focusing on some key moments in time and how they may have changed the discussion about participation and community living.

To start with, we have a lot of work on IL in the collection. The majority are journal articles, but the collection also includes original research and commercially developed publications as well as work from the international community. Most of the material is available through our print delivery service, but you can download nearly 1,000 items directly. You could also just focus on material from the NIDILRR grantee community.

Let’s focus on some moments in time. What are some watershed moments in the IL movement? Certainly the passage of the Americans with Disabilities Act (ADA) and the Olmstead decision should be on the list. There was also the passage of the Rehabilitation Act of 1973, the formation of key organizations such as ILRU and the World Institute on Disability, and the establishment of the Administration for Community Living (ACL).

Here are some snapshot searches from the NARIC collection of items focusing on IL, published during these key moments in time. See how the IL discussion changed around these events!

  • 1973-1978 – passage of the Rehab Act, founding of ILRU, and establishment of the National Council on Disability
  • 1998-2001 – years before, during, and after the Olmstead decision.
  • Before 1990 and after 1990 – the passage of the ADA
  • 2012-2017 –  ADA turns 25, Workforce Investment and Opportunity Act, ACL established

These are just a few examples of ways you can explore our REHABDATA database, the largest index focused solely on disability and rehabilitation. Most of the items in our collection are available for low-cost print delivery. Chat with an information specialist online or by phone to learn more!

 

Posted in history, Uncategorized | Tagged , , , , | Leave a comment

En las Pilas: La Vida Independiente

¡Esta semana estaremos en la conferencia anual del Consejo Nacional sobre la Vida Independiente (NCIL por sus siglas en inglés) (en inglés)! Estamos deseando saludar a la gran multitudo de abogados, activistas, educadores, administradores, investigadores, y profesionales enfocados a la plena independencia y participación de personas con discapacidades en las comunidades de su elección.

Pnsamos que tomaríamos un paseo (virtual) por nuestras estanterías y exploraríamos algunas de las investigaciones sobre la vida independiente (IL por sus siglas en inglés) a través de los años, enfocándonos en algunos momentos claves en el tiempo y cómo podrían haber cambiado la discusión sobre la participación y la vida comunitaria.

Para empezar, tenemos un montón de trabajo sobre IL en la colección (en inglés). La mayoría son artículos de revistas, pero la colecci3n también incluye investigaciones originales y publicaciones comercialmente desarrolladas, así como trabajo de la comunidad internacional. La mayoría de materiales está disponible a través de nuestro servicio de prestación de impresiones, pero puede descargar casi 1,000 artículos directamente (en inglés). También puede centrarse en el material de la comuidad de concesionarios de NIDILRR (en inglés).

Vamos a centrarnos en algunos momentos en el tiempo. ¿Cuáles son algunos momentos de línea divisoria en el movimiento de IL? Ciertamente la aprobación de la Ley de Americanos con Discapacidades (ADA por sus siglas en inglés) (en inglés) y la decisión de Olmstead (en inglés) deberían estar en la lista. También se aprobo la Ley de Rehabilitación de 1973, la formación de organizaciones clave como ILRU y el Instituto Mundial sobre la Discapacidad, y el establecimiento de la Administración para la Vida Comunitaria (ACL por sus siglas en inglés) (en inglés).

Aquí hay algunas búsquedas instantáneas de la colección de NARIC de elementos centrados en IL, publicados durante estos momentos clave en el tiempo. ¡Vea cómo la discusión sobre IL cambió alrededor de estos acontecimientos!

  • 1973-1978 (en inglés) – aprobación de la Ley de Rehabilitación, fundación de ILRU, y establecimiento del Consejo Nacional sobre la Discapacidad
  • 1998-2001 (en inglés) – los años antes, durante, y después de la decisión de Olmstead
  • Antes 1990 (en inglés) y después de 1990 (en inglés) – la aprobación de la ADA
  • 2012-2017  (en inglés) – la ADA cumple 25 añ0s, Ley de Inversión y Oportunidad Laboral, se estableció la ACL

Estos son sólo algunos ejemplos de cómo puede explorar nuestra base de datos REHABDATA, el índice más grande centrado únicamente en la discapacidad y la rehabilitación. La mayoría de los artículos en nuestra colección están disponobles a través de la entrega de impresión de bajo costo. ¡Charla con un espacialista en información en línea o por teléfono para obtener más información!

Posted in history, Uncategorized | Tagged , , , , | Leave a comment

Preguntas y Respuestas: Noticias Mensuales para la Comunidad de la Discapacidad – Julio 2017

Preguntas y Respuestas es un recurso mensual para la Comunidad de la Discapacidad de habla española que llena una necesidad de información. La pregunta de este mes es: Un miembro de la familia ha sufrido una lesión por quemaduras y ahora está en un centro de rehabilitación. ¿Qué pueden esperar después de que llegue a casa? Este número de Preguntas y Respuestas incluye artículos que analizan los Sistemas Modelo de Lesiones por Quemaduras financiados por NIDILRR y sus investigaciones sobre la vida después de una lesión por quemaduras; intervenciones para regresar al trabajo; reintegración a la comunidad después de una lesión; organizaciones que proporcionan apoyo, información, y abogacía, y organizaciones que proporcionan hojas informativas que incluyen datos de todo el mundo; regresar al trabajo después de una lesión; la salud, el bienestar, y otros temas relacionados con la vida después de una lesión por quemaduras; e interacciones sociales después de una lesión por quemaduras. Obtenga más información sobre Preguntas y Respuestas.

Proyectos de NIDILRR:

El Sistema Modelo Boston-Harvard sobre la Lesión por Quemaduras (en inglés) (90DP0035) proporciona un sistema de atención comprensivo y multidisciplinario para las personas con una lesión por quemaduras. Este sistema de atención comienza con programas de prevención y servicios de emergencia y continúa con la reintegración comunitaria y rehabilitación vocacional. Este sistema modelo también fomenta la investigación sobre la rehabilitación de la lesión por quemaduras. Incluye un proyecto que es específico al sitio para tratar el dolor, la picazón, y discapacidades psicológicas en la lesión por quemaduras. Este Sistema Modelo está actualmente buscando sobrevivientes de lesión por quemaduras para participar en el estudio piloto del Proyecto de Evaluación del Impacto en la Vida de la Recuperación de Quemaduras (LIBRE por sus siglas en inglés) (en inglés) para ayudar a medir el impacto social de la lesión por quemaduras.

Los investigadores en el Centro Regional del Noroeste del Sistema Modelo sobre las Quemaduras (NWRBMS por sus siglas en inglés) (en inglés) (90DP0029) están realizando investigaciones sobre los temas que son una alta prioridad para las personas con lesiones por quemaduras, tales como empleo, rehabilitación, picazón después de la quemadura, y depresión. El NWRBMS proporciona publicaciones de investigación analizada por compañeros, creadas por los investigadores de NWRBMS, recursos para los pacientes y las familias (en inglés), y materiales de recursos de empleo en inglés y español. El NWRBMS está actualmente buscando sobrevivientes de quemaduras para participar en una encuesta de necesidades (en inglés) para ayudar a los investigadores a aprender más sobre el impacto de la lesión por quemaduras en la recuperación y en la habilidad de los sobrevivientes de regresar al trabajo o la escuela.

El Sistema Modelo de la Rehabilitación de Quemaduras del Norte de Texas (NTBRMS por sus siglas) (en inglés) (90DP0042) proporciona servicios comprensivos y multidisciplinarios a los niños y adultos que han sostenido lesiones por quemaduras mayores. Actualmente, los investigadores de NTBRMS están estudiando el efecto de la intolerancia al calor en el ejercicio y función física y están evaluando un programa de formación en las habilidades sociales basado en la web para los sobrevivientes de quemaduras. También están trabajando en un módulo colaborativo de investigación titulado, “Seguimiento a largo plazo a los cinco y diez años por el Sistema Modelo de Quemaduras de una muestra nacional de lesiones por quemaduras mayores.”

Investigación:

Un paquete de intervenciones para facilitar el regreso al empleo para los trabajadores con lesiones por quemaduras: Informe sobre una investigación de un sistema modelo de quemaduras (en inglés) (J75430) describe un estudio que evaluó los resultados relacionados con el trabajo de intervenciones dirigidas a los trabajadores con lesiones por quemaduras que regresan al empleo dentro de 90 días después de sus reclamaciones de seguro. Las intervenciones en este estudio incluyen educación del paciente/familia que se centra en la recuperación en vez de la discapacidad, contacto y educación en el empresario por el consejero de rehabilitación vocacional (RV), recomendaciones del médico para las adaptaciones del trabajo, provisión de cartas de estado del empleado, y Formularios de Prescripción de Actividades (APF por sus siglas en inglés). Los autores postulan que la combinación de compromiso y flexibilidad del empresario/empleado/asegurador contribuyó  al éxito de este programa de intervención.

Reintegración comunitaria (en inglés) (J75953) resume la discusión inicial en la conferencia Estado de la Ciencia de la Asociación Estadounidense de Quemaduras que abordó la integración comunitaria después de una lesión por quemaduras. La integración comunitaria se refiere a la habilidad de la persona a ser activa en su función comunitaria esperada en el hogar, participando en actividades de ocio en la comunidad, y en actividades productivas, tales como en el trabajo, la escuela, o voluntariado.

Educación:

Regresar a la escuela después de una lesión por quemaduras mayora (Centro de Traducción de Conocimientos de los Sistemas Modelo – MSKTC) es una hoja informativa que discute el regreso de los niños a la escuela después de una lesión por quemaduras. La hoja informativa discute cuando un niño debe regresar a la escuela, cómo y cuándo planear su regreso a la escuela, preparar al niño para su regreso a la escuela, y programas de regreso escolar estructurados en vez de informales. La hoja informativa también describe adaptaciones.

Empleo:

Empleo después de una lesión por quemaduras (MSKTC) discute cómo regresar al empleo después de una lesión por quemaduras es una fase importante de recuperación. La hoja informativa aborda los siguientes temas: averiguar cuando uno está listo para regresar al trabajo después de una lesión por quemaduras, programas de acondicionamiento de trabajo, cambios en el lugar de trabajo para ayudar a un sobreviviente de una lesión por quemaduras a regresar al trabajo, adaptaciones típicas en el lugar de trabajo, lesiones en el trabajo, rehabilitación vocacional, y más. La hoja informativa también incluye recursos.

Niños:

Alimentación saludable después de una lesión por quemaduras – para los niños (MSKTC) discute la nutrición para los niños con una lesión por quemaduras durante la hospitalización y después de que regresen al hogar. Discute cómo tener una lesión por quemaduras aumenta la necesidad de una nutrición adecuada, cómo se determinan las necesidades de nutrición, cómo las necesidades de nutrición se satisfacen durante la hospitalización, y lo que los niños deben comer una vez que regresen a casa. Esta hoja informativa también proporciona consejos para una dieta bien balanceada, ideas para aumentar las proteínas, y recetas de batido para niños.

Ayude a su hijo a recuperarse – Construya la resiliencia de su hijo después de una lesión por quemaduras (MSKTC) discute lo que los padres y otros proveedores de atención pueden esperar justo después de una lesión por quemaduras de un niño, incluyendo cambios comunes del comportamiento, trastorno de estrés agudo, y trastorno de estrés postraumático. También discute lo que los padres y otros proveedores de atención pueden hacer para desarrollar la resiliencia en los niños. Esta hoja informativa incluye recursos.

Salud y Bienestar:

El ejercicio y la lesión por quemaduras (MSKTC) discute cómo la lesión por quemaduras afecta el cuerpo, por qué el ejercicio es importante, los diferentes tipos de ejercicios, actividades recreativas, consideraciones especiales, y ejercicios para ayudar con la tensión.

Manejar el dolor después de una lesión por quemaduras (MSKTC) discute cómo el dolor puede interferir con todos los aspectos de la vida de una persona, incluyendo el sueño, habilidad de trabajar, estado de ánimo, calidad de vida, y curación. Recuerda a los lectores que vean a sus médicos si están experimentando dolor. Esta hoja informativa discute los pasos necesarios para ayudar a manejar el dolor: comprender el dolor, tratar el dolor, y hacer frente al dolor.

Alimentación saludable después de una lesión por quemaduras – Para adultos (MSKTC) discute la nutrición después de una lesión por quemaduras, tanto durante la hospitalización como después de regresar a casa. Describe cómo se determinan las necesidades de nutrición, cómo se satisfacen sus necesidades mientras que está hospitalizado, la diabetes o azúcar en la sangre, y qué se debe comer una vez que regresa a casa. Esta hoja informativa también proporciona consejos para una dieta bien balanceada, un ejemplo de menú, y recursos.

El tratamiento de la cicatriz después de la lesión por quemaduras (MSKTC) discute por qué se forman las cicatrices, describe las cicatrices hipertróficas de quemaduras y problemas comunes de las cicatrices hipertróficas, define y discute contracturas, y discute picazón, exposición al sol, y el tratamiento de cicatrices hipertróficas. También discute lo que los sobrevivientes de quemaduras pueden hacer en relación con sus cicatrices.

Problemas de sueño después de una lesión por quemaduras (MSKTC) proporciona información sobre los problemas de sueño que pueden enfrentar las personas con lesiones por quemaduras. Discute las causas de los problemas de sueño, cómo el sueño pobre puede causar problemas serios, la función de la melatonina, y las opciones de tratamiento incluyendo ésas que no implican medicaciones.

La angustia psicológica después de una lesión por quemaduras (MSKTC) describe algunos de los desafíos emocionales de la recuperación que los pacientes enfrentan después de una lesión por quemaduras. Describe las causas de la angustia psicológica después de lesiones por quemaduras y los efectos de la angustia psicológica en la salud y la recuperación. Esta hoja informativa también discute las opciones de tratamiento y proporciona recursos.

Sociedad:

La Interacción social después de una lesión por quemaduras (MSKTC) discute los desafíos sociales que los sobrevivientes de quemaduras experimentan durante la transición de la seguridad del hospital a la comunidad. Discute cómo comprender los desafíos con las interacciones sociales, ansiedad social, encontrar ayuda, y cómo mejorar las interacciones sociales. Esta hoja informativa incluye recursos.

Recursos:

Más Investigaciones:

Más información sobre Preguntas y Respuestas

Cada mes, revisamos las búsquedas que aparecen en nuestro blog y a través de las solicitudes de información hechas por nuestros clientes que hablan español y elegimos un tema que llena la necesidad mayor. Cada recurso mencionado a continuación está asociado con la necesidad de información de este mes. Buscamos varios recursos y fuentes de noticias en español todo el mes para traerle estos artículos. Con la excepción de los Proyectos de NIDILRR y Más Investigaciones, todos los enlaces de los artículos y recursos se encuentran en español.

Posted in Respuestas a las Preguntas | Tagged , , , , , , , , , , , , , , , , , , | Leave a comment

Answered Questions: Monthly News for the Disability Community – July 2017

Answered Questions is a monthly resource for the Spanish language Disability Community that fills an information need. This month’s question is: A family member has experienced a burn injury and is now in a rehabilitation center. What can they expect after they come home? This edition of Answered Questions includes items that discuss NIDILRR-funded Burn Injury Model Systems and their research into life after burn injury; interventions to return to work; community reintegration after burn injury; organizations that provide information on topics related to life after a burn injury, that provide support, information, and advocacy, and organizations that provide factsheets that include data from around the world; discuss children returning to school; returning to work after an injury; discuss helping your child recover; healthy eating for children after a burn injury; health, wellbeing, and other issues related to life after a burn injury; and social interactions after burn injury. More about Answered Questions.

NIDILRR Projects:

The Boston-Harvard Burn Injury Model System (English) (90DP0035) provides a multidisciplinary comprehensive system of care for individuals with burn injury. This system of care begins with preventive programs and emergency services and continues to community reintegration and vocational rehabilitation. This model system also fosters burn injury rehabilitation research. It includes a site-specific project to treat pain, itch, and psychological disabilities in burn injury. This Model System is currently looking for burn injury survivors to participate in the Life Impact Burn Recovery Evaluation (LIBRE) Project pilot study (English) to help measure the social impact of a burn injury.

The researchers at Northwest Regional Burn Model System Center (NWRBMS)  (English) (90DP0029) are conducting research on topics that are a high priority for people with burn injury such as employment, rehabilitation, post-burn itching, and depression. It also provides research-based education and training to professionals and consumers. NWRBMS provides publications of peer-reviewed research authored by NRBMSC investigators, patient and family resources (English), and employment resource materials in English and Spanish. The NWRBMS is currently looking for burn survivors to participate in a needs survey (English) to help investigators learn more about the impact of burn injury on recovery and survivors’ ability to return to work or school.

The North Texas Burn Rehabilitation Model System (NTBRMS) (English) (90DP0042) provides comprehensive, multi-disciplinary services to children and adults who sustain major burn injuries. Currently, researchers at NTBRMS are studying the effect of heat intolerance on exercise and physical function and are evaluating a web-based social skills training program for burn survivors. They are also working on a collaborative research module titled, “Burn model system five and ten year long-term follow-up of a national sample of major burn injuries.”

Research:

An intervention bundle to facilitate return to work for burn-injured workers: Report from a burn model system investigation (English) (J75430) describes a study that evaluated the work-related outcomes of interventions aimed at returning workers with burn injuries to employment within 90 days of their insurance claims. The interventions in this study include patient/family education that is focused on recovery instead of disability, employer contact and education by the vocational rehabilitation (VR) counselor, physician recommendations for work accommodations, provision of employee status letters, and Activity Prescription Forms (APFs). The authors postulate that the combination of employer/employee/insurer engagement and flexibility contributed to the success of this intervention program.

Community reintegration (English) (J75953) summarizes the breakout discussion at the American Burn Association’s State of the Science conference that addressed community integration after burn injury. Community integration refers to an individual’s ability to be active in their expected community role at home, participating in both leisure activities in the community, and in productive activities such as work, school, or volunteering.

Education:

Going Back to School After a Major Burn Injury (Model Systems Knowledge Translation Center – MSKTC) is a factsheet that discusses children’s return to school after a burn injury. The factsheet discusses when a child should go back to school, how and when to plan for their return to school, preparing a child to return to school, and structured vs. informal school re-entry programs. The factsheet also describes accommodations.

Employment:

Employment After a Burn Injury (MSKTC) discusses how returning to work after a burn injury is an important phase of recovery. The factsheet touches on the following themes: figuring out when one is ready to return to work after a burn injury, work conditioning programs, workplace changes to help a survivor of burn injury return to work, typical workplace accommodations, on-the-job injury, vocational rehabilitation, and more. The factsheet also includes resources.

Children:

Healthy Eating After Burn Injury – For Kids (MSKTC) discusses nutrition for children with burn injury during hospitalization and after they return home. It discusses how having a burn injury increases the need for proper nutrition, how nutrition needs are determined, how nutrition needs are met while hospitalized, and what children should be eating once they return home. This factsheet also provides tips for a well-balanced diet, ideas for increasing protein, and kid-friendly smoothie recipes.

Help Your Child Recover – Build Your Child’s Resilience after Burn Injury (MSKTC) discusses what parents and other caregivers may expect right after a child’s burn injury, including common behavior changes, acute stress disorder, and post-traumatic stress disorder. It also discusses what parents and other caregivers can do to build resiliency in children. This factsheet includes resources.

Health and Wellbeing:

Exercise and Burn Injury (MSKTC) discusses how burn injury affects the body, why exercise is important, different types of exercises, recreational activities, special considerations, and exercises to help with tightness.

Managing Pain After Burn Injury (MSKTC) discusses how pain can interfere with every aspect of a person’s life, including sleep, ability to work, mood, quality of life, and healing. It reminds readers to see their physician if they are experiencing pain. This factsheet discusses the steps needed to help manage pain: understanding one’s pain, treating pain, and coping with pain.

Healthy Eating After Burn Injury – For Adults (MSKTC) discusses nutrition after burn injury, both during hospitalization and after they return home. It describes how nutrition needs are determined, how one meets their nutrition needs while hospitalized, diabetes or high blood sugar, and what someone should eat once they return home. This factsheet also provides tips for a well-balanced diet, a sample menu, and resources.

Scar Management After Burn Injury (MSKTC) discusses why scars form, describes hypertrophic burn scars and common problems with hypertrophic scars, defines and discusses contractures, and discusses itching, sun exposure, and treatment of hypertrophic scars. It also discusses what burn survivors can do in relation to their scars.

Sleep Problems After Burn Injury (MSKTC) provides information on the sleep problems that people with burn injuries may encounter. It discusses the causes of sleep problems, how poor sleep can cause serious problems, the role of melatonin, and treatment options including those that do not involve medications.

Psychological Distress After Burn Injury (MSKTC) describes some of the emotional recovery challenges that patients may face after a burn injury. It describes the causes of psychological distress after burn injuries and the effects of psychological distress on health and recovery. This factsheet also discusses treatment options and provides resources.

Society:

Social Interaction After Burn Injury (MSKTC) discusses the social challenges that burn survivors experience during the transition from the safety of the hospital back into the community. It discusses how to understand the challenges with social interactions, social anxiety, finding help, and how to improve social interactions. This factsheet includes resources.

Resources:

Further Research:

About Answered Questions

Each month, we look through the searches on our blog and through the information requests made by our patrons who speak Spanish and pick a topic that fills the largest need. Each resource mentioned below is associated with this month’s information need. We search the various Spanish language news sources and feeds throughout the month to bring you these articles. With the exception of the NIDILRR Projects and Further Investigation, all the linked articles and resources are in Spanish – any that are in English will be clearly marked.

Posted in Respuestas a las Preguntas | Tagged , , , , , , , , , , , , , , , , , , , | Leave a comment